研究生教育作为教育体系的最高层次，担负着培养创新型人才的重任[1]。随着最新信息技术的发展和社会对研究生人才的需求变化，亟需探索新型的教学理念和教学模式。然而目前的研究生的教学实际现状，很多高校仍以灌输式教学为主，忽视了研究生在学习中的主体地位，对学生自主学习能力的培养不足。因此，迫切需要一种新的教学理念和模式指导高等教育研究生教学改变现状。

翻转课堂（Flipped classroom）颠覆了传统课堂教学流程，将“知识传递”的过程放在了课堂以外，让学生自行在课前观看教学视频等数字化教学资源，并借助网络上丰富的教育资源，然后再回到课堂中

进行师生、生生间面对面的研讨、分享和交流等，以实现教学目标为目的的一种教学形态[2]。翻转课堂教学模式以学生为中心，重视学习方法与学习过

程，能够促进学生的自主学习能力与实践探索能力，利于学生的长久发展[3-5]。细胞与分子免疫学课程作为大连大学研究生重点建设课程，我们将翻转课堂与研究型教学进行结合，根据细胞与分子免疫学课程教学目标、学习者分析和课程特点以及翻转课堂的特征，做出较详细的课程教学设计并实施教学改革实践，收到了很好的教学效果。

一 翻转课堂的研究现状

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和艾伦·萨姆斯率先应用该方法，帮助缺课的学生进行在线学习，取得了很好的教学效果。2012年，可汗学院的萨尔曼·可汗利用微课程进行教学的翻转课堂模式 [6]。Bergmann J. and Sams A.出版了专著《Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day》， 主要介绍实施翻转课堂的经验，并总结了翻转课堂相关理论[7]，从而推动了翻转课堂的迅速发展。从2012年开始，国内学者关于翻转课堂的研究开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究 [8-13]。以中国学术文献网络出版总库（CNKI）搜索，从2013年开始，翻转课堂的相关文献呈几何式增长，针对翻转课堂教学模式的研究与实践，已然成为最近一段时间教学改革的热点。

二 细胞与分子免疫学课程教学目标分析

细胞与分子免疫学课程是医学硕士研究生的必修课，主要研究免疫应答过程中各类细胞、分子及其相互作用和调节机制以及有关疾病的发生机理。细胞与分子免疫学是基础医学、临床医学、口腔医学和护理学等医学类专业研究生必修的专业基础课程，其知识覆盖面广且进展更新快，对医学相关学科间表现出极为明显的相辅相成和互动。本课程强调细胞与分子免疫学的基础知识，并通过超敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病、移植排斥反应和肿瘤免疫学加深免疫细胞和免疫分子的临床应用。此外，本课程注重培养学生的自主学习能力以及分析问题和解决问题的能力，达到为研究生开设本门课程的目的。

三 细胞与分子免疫学翻转课堂的组织与实施

翻转课堂的组织和实施主要包括课前、课中、课后和考核评价四个环节。课前：教师根据细胞与分子免疫学课程不同章节教学内容的不同特点，在学生已有知识的基础上，提出问题，并给学生准备必要的教学资源，通过QQ群发布给学生。本课程的主要教学资源是等编著的《Cellular and Molecular Immunology》、曹雪涛院士等编著的《医学免疫学》（八年制）和edx开放在线开放课《The immune system: New Development in Research》以及国外免疫学网站、国外免疫学期刊等。学生课前利用教学视频和参考资料，通过自主学习解决教师提出的问题，完成知识的传递任务；课中：学生协作交流、展示成果，分享观点，主要完成知识的内化；课后:每节课结束后，教师要对本节课中知识学习方面存在的问题进行整理，还要总结课中学生成果讨论和交流的表现，分析每个学生的学习情况。通过QQ 群告知所有学生；考核评价：为了提高学生的参与度，我们将将翻转课堂讨论成绩纳入细胞与分子免疫学课程考核评价中，占总成绩的20%。

四 教学效果分析

通过对学生关于翻转课堂教学模式问卷调查结果显示，对教师提供的教学资源满意的学生占96.2%，认为翻转课堂能够提高学习兴趣的学生占90.1%，认为翻转课堂能够提高自主学习能力的学生占82.3%，认为翻转课堂能够提高协作交流能力的学生占80.3%的学生。